Capítulo 7 Conclusiones
En la tercera parte de este trabajo se extraen y destacan resultados y conclusiones. También se comparten propuestas que puedan ser aplicadas al diseño e implementación de programas STEM con equidad de género, dentro y fuera de la institución.
Para facilitar la rápida visualización de las conclusiones sobre las brechas de género, cuando éstas son favorables a las niñas, están en recuadro amarillo, y cuando son favorables a los varones, están en recuadro verde.
7.1 Conclusiones específicas
Las ceibalitas se entregan a docentes y al alumnado de educación primaria pública. Ese enfoque universal hace que no haya brecha de género en el acceso a oportunidades STEM.
Las placas micro:bit se entregan a las personas que lo solicitan (dentro del sistema de educación primaria pública).
Se observa una brecha de género favorable a los varones, tanto en la población de estudiantes como de docentes, para todo el período analizado.
Una posible solución es realizar acciones específicas para aumentar la demanda de placas micro:bit por parte de niñas, por ejemplo, organizando juegos o actividades que reflejen los intereses de las niñas y adolescentes.
Realizar proyectos por centro educativo que al utilizar los dispositivos STEM (kits de robótica, sensores físico-químicos, impresoras 3D, drones) animen a que más niñas y mujeres se sumen a las actividades, aumentando su participación.
- Considerar incluir más profesoras, que sirvan como modelo de rol para las niñas
- Estimular la participación activa de niñas y adolescentes en puestos de responsabilidad dentro de los equipos.
7.1.1 Herramientas digitales
CREA
Las actividades de la plataforma CREA muestran una brecha de género favorable a las niñas, tanto en comentarios como en visualizaciones. No hay brecha de género en las entregas (actividad que es hecha habitualmente a requerimiento de la docencia a cargo del curso).
Formación en matemática
Las actividades de formación docente en matemática muestran una brecha de género favorable a las mujeres.35
7.1.2 Programas
JaP
La brecha de género es favorable a niñas y mujeres en el acceso a recursos y oportunidades STEM, así como en los procesos de enseñanza / aprendizaje.
Se mantiene sin embargo una brecha STEM favorable a los varones en el proceso de inserción laboral. El área de TIC es un área masculinizada. JaP es un actor más en el conjunto del ecosistema, donde su potencial de acción, si bien importante, es limitado.
- JaP es un programa que basa sus decisiones en evidencia empírica, con análisis en tiempo real y que utiliza la ciencia de datos para realizar un seguimiento personalizado de cada grupo, con un sistema de alertas tempranas que permite identificar a las personas en riesgo de deserción o con bajo rendimiento.
Pensamiento Computacional
PC presenta brechas de género favorable a las niñas y mujeres en sus indicadores de participación docente y estudiantil.
En el Desafío Bebras no se observan brechas de género en cuanto a participación, y la brecha en resultados es favorable a las niñas rompiendo con el estereotipo de percepciones de que los varones son mejores en esta área.
Las encuestas docente de percepción de habilidades según género muestran una brecha favorable a las mujeres en lenguaje y habilidades blandas.
- Las encuestas docente de percepción de habilidades según género muestran una brecha favorable a los varones en pensamiento computacional y matemática, percepción que no se corrobora con la evidencia de esas pruebas, donde las niñas tienen resultados más favorables.
Olimpíadas de programación, robótica y videojuegos
- Excepto en el último año para el que se disponen de datos, hay una brecha de género favorable a los varones en la participación en las olimpíadas de programación, robótica y videojuegos.
Para las otras actividades donde se recaban indicadores de género (clasificación, finalistas y ganadores) se observa una brecha de género favorable a los varones en 2020, brecha que se revierte en 2021.
Encuentro matemático
El programa comenzó en 2022. Aún no se dispone de información para medir la brecha de género.
Jornada de ciencias
Se observa una brecha de género favorable a las mujeres en las inscripciones a la jornada de ciencias de para los tres años de los que se dispone de datos (2020, 2021 y 2022.
Ciudadanía digital
Como no se recaba información sobre las personas, no es posible medir el indicador de brecha de género. El equipo de ciudadanía digital ha realizado una instancia de evaluación de su programa, con pautas de acción para el futuro.
Algunas propuestas adicionales para considerar son:
- Seguir visibilizando mujeres científicas, para que las niñas observen modelos de rol.
- Usar lenguaje que incluya a todas las personas
- Estimular la participación de niñas (se sugiere seguir las pautas para la docencia remota de Pensamiento computacional).
7.2 Conclusiones generales
Ceibal es un ecosistema en pos de la igualdad de oportunidades, incluyendo en la dimensión de género.
El ecosistema Ceibal está en permanente evolución, incorporando programas, proyectos, actividades, herramientas digitales y dispositivos que contribuyan a una ciudadanía digital educada y responsable.
De los más de 100 indicadores relevados, la mayoría no presenta una brecha de género, o la misma es favorable a las mujeres, conclusión importante si se tiene en cuenta el hecho (destacado al inicio de este documento) que siendo las mujeres la mitad de la población, su participación en STEM es menor a un cuarto.
Conviene destacar además la sugerencia de EIGE (2017): en las áreas donde las mujeres son minoría, tener actividades exclusivamente femeninas es una política aceptada y aceptable en pos de la equidad de género.
Cuando se habla de organizaciones, espacios o instalaciones específicas de mujeres para fomentar el empoderamiento y la participación social, la participación solamente de mujeres es una estrategia relevante y aceptada para promover la igualdad de género.
– EIGE (2017)
En lugar de intentar cambiar las preferencias de niñas y mujeres hacia las áreas STEM, lo que se ha buscado con este trabajo es identificar dónde están las barreras que limitan la presencia de mujeres en STEM, incluidos los puestos de responsabilidad y toma de decisión.
Este indicador -a diferencia de las actividades docentes de Pensamiento Computacional aquí presentadas- no fue ponderado por la cantidad de profesores en el área.↩︎