Capítulo 8 Propuestas
Esta sección está dividida en dos partes:
- propuestas generales referidas al diseño y evaluación de programas o proyectos con equidad de género
- lista de pasos a seguir para diseñar una propuesta STEM con equidad de género
- cómo elaborar indicadores de género
- cómo presentar estadísticas de género
- lista de pasos para realizar una evaluación de impacto
- uso del lenguaje como herramienta para derribar barreras y estereotipos
- propuestas específicas siguiendo el marco de análisis de Ceibal
- propuestas para fomentar el acceso a recursos y oportunidades en STEM
- propuestas para la enseñanza / aprendizaje STEM con equidad de género
- propuestas para aumentar la participación de niñas y mujeres en roles de responsabilidad y toma de decisiones
Figure 8.1: Propuestas en pos de la equidad de género en STEM
8.1 Propuestas generales referidas al diseño de propuestas STEM
Propuesta 1: Pautas para el diseño de propuestas STEM con enfoque de género
Pautas para el diseño de propuestas STEM con un enfoque de equidad de género
- Asignar presupuesto para analizar específicamente la equidad de género.
- Formar tribunales evaluadores (o equipos que toman decisiones) con equidad de género.
- Hablarle a las personas - Cuidar que el lenguaje utilizado incluya a todos los grupos objeto de la propuesta.
- Definir los objetivos del programa e identificar cómo se espera que se afecte la paridad de género. Identificar si los efectos deseados serán directos o indirectos, y en qué dimensión impactarán:
Acceso a recursos y oportunidades: normas, roles, valores, estereotipos
Enseñanza / aprendizaje STEM: control de recursos (educación, conocimiento, trabajo) que contribuyan a la autonomía económica
Toma de decisiones y poder: Participación en espacios que den voz, voto y agencia a niñas y mujeres.
- Evaluar cualitativamente los impactos más significativos.
- Analizar cuantitativa y cualitativamente esos efectos/impactos.
Propuestas para continuar aumentando la inclusión de grupos desfavorecidos
Para evaluar si el desempeño de grupos exclusivamente de un género es diferente al de los grupos mixtos, se propone comparar los resultados de grupos exclusivamente de un género con grupos mixtos (a igualdad de otras características observables).
Cuando se trata de programas que requieren el uso de ranking para definir clasificación a etapas posteriores, se recomienda que en lugar de que pasen las mejores calificaciones, lo cual preserva las inequidades existentes al inicio, armar grupos por características observables no controlables por las personas (nivel socioeconómico de los padres, ubicación geográfica) y que vayan pasando igual cantidad de personas de esos subgrupos, ahora sí ordenando por nivel de calificación obtenido en la prueba final de la fase 1.
De esta manera se subsanan parcialmente las inequidades iniciales.
Propuesta 2: Cómo construir indicadores de género
Cómo construir indicadores de género
Hay dos grandes tipos de indicadores de género:
los que incluyen esta dimensión dentro de características socioeconómicas (nivel de ingreso, departamento, zona urbana o rural) y que provienen de datos administrativos
los que buscan medir específicamente el avance hacia la equidad de género en insumos y en resultados, identificando de manera diferenciada la participación, el uso y la toma de decisiones que mujeres y varones dan a una herramienta.
En la medida de lo posible, conviene usar el género de las personas. El género es una variable de autopercepción que se relaciona con roles asignados histórica y culturalmente a los sexos. No tiene una clasificación binaria.
Propuesta 3: pasos para llevar a cabo una evaluación de impacto con equidad de género
9 pasos para llevar a cabo un diagnóstico de equidad de género
- Identificar la población objetivo
- Describir los patrones de género observados
- Formular observaciones
- Listar posibles causas y consecuencias
- Verificar, descartar o confirmar esas causas posibles
- Analizar y decribir
- Identificar actores y partes involucradas
- Listar medidas posibles
- Proponer medidas posibles
Fuente: EIGE (2016)
Propuesta 4: uso del lenguaje como herramienta de inclusión
Uso del lenguaje de manera de incluir a todas las personas
El lenguaje es uno de los factores clave que determinan las normas, actitudes y valores de una sociedad.
Por lenguaje inclusivo en cuanto al género se entiende la manera de expresarse oralmente y por escrito sin discriminar a un sexo, género social o identidad de género en particular y sin perpetuar estereotipos de género.
Sugerencias:
Evitar expresiones discriminatorias
No referirse al género, salvo que sea imprescindible
Fuente: https://www.un.org/es/gender-inclusive-language/guidelines.shtml
En este documento se presenta una propuesta revisada del lenguaje para las pautas de docencia remota en pensamiento computacional y para el programa de científicos en el aula.
Propuesta 5: Cómo presentar estadísticas de género
Pautas para presentar estadísticas de género
- Presentar datos comparados de mujeres y varones.
- Las mujeres tienen que ser presentadas antes que los varones.
- Usar preferentemente las palabras “mujer” y “varón”, en lugar de “femenino/masculino”, ya que esto último tiene una connotación biológica.
- Cuando se presentan datos, redondearlos a miles o millones, según corresponda, para así permitir la comparación entre mujeres y varones.
- No presentar datos que no tengan la distinción por género.
- Preferir gráficos a tablas en la medida de lo posible.
- Preferir gráficos de barras a gráficos de torta (el ojo humano no es bueno para distinguir áreas).
- Usar el mismo color para mujeres en todas las gráficas
Fuente: UN Statistics.
8.2 Propuestas específicas para fomentar el acceso a recursos y oportunidades STEM
Propuestas específicas para fomentar el acceso a recursos y oportunidades STEM
Estas propuestas podrían aumentar la demanda por placas micro:bit por parte de niñas.
- fomentar la participación de niñas en actividades STEM infantiles: jugar con bloques, Legos y otros juguetes de construcción, jugar juegos de mesa y codificar videojuegos
- Mostrar contenido (libros, películas) que presenten a niñas y mujeres en STEM
- Proporcionar modelos de rol (de la vida real) STEM para las niñas, ya sea de la vida real, o personajes históricos
- Desafiar abiertamente los estereotipos de género sobre STEM como una actividad masculina cada vez que los veamos surgir (en conversaciones o en medios de prensa)
- Evitar el estereotipo de visibilizar a niñas y mujeres como objetos sexuales
- Visibilizar mujeres en STEM de diferentes edades, tamaños corporales y niveles de atractivo. Una mayor diversidad de personajes STEM significa que más personas se sentirán inspiradas porque se ven representadas.
- “Fix the numbers” = aumentar la participación de niñas y mujeres en STEM
Fuente: Universidad de Stanford
Propuestas específicas para fomentar la enseñanza / aprendizaje STEM con equidad de género
- pautas para la docencia remota
- fomentar el pensamiento crítico
- fomentar la participación de niñas en actividades STEM
- Crear proyectos que alientan a niñas en sus búsquedas STEM
- Visibilizar la variedad de ocupaciones STEM que existen
- continuar visibilizando personajes femeninos de STEM como líderes
- Enfatizar que hay igualdad de habilidades entre los géneros
- Fomentar que las mujeres se dediquen más a la investigación y menos a la docencia
- Destacar la importancia de la igualdad de oportunidades para el acceso a las carreras y trabajos relacionados con STEM
- Realizar concursos de ensayos, artículos científicos y proyectos educativos en el área del género, las mujeres y los feminismos, de manera de estimular y fortalecer el pensamiento crítico y la investigación sobre las desigualdades existentes entre hombres y mujeres en el país, y sensibilizar sobre el tema en la sociedad.
- Otorgar becas para financiar actividades de difusión sobre temas relacionados con la equidad de género en STEM.
Derribar el estereotipo en el cuerpo docente de que los varones tienen rendimientos superiores a las niñas en matemática y en pensamiento computacional. La evidencia empírica muestra que los resultados de las niñas son levemente mejores que los de los varones.
Difundir esa información en cada clase, para que las niñas sean conscientes y se animen a presentarse a más eventos STEM. En general, las niñas tienden a no presentarse a los eventos STEM (olimpíadas, encuentros matemáticos) porque:
los profesores no las invitan pensando que no están interesadas
las niñas tienden a creer que vienen con un stock de inteligencia dado; mientras que en realidad la inteligencia es maleable y puede entrenarse (Outes-León, Sánchez y Vakis, 2020).
Animar a las niñas a realizar actividades y estudios STEM. No esperar a que ellas digan que tienen interés: ¡cultivémoslo!
Pautas para la docencia remota
La Docencia Remota debe considerar la diversidad de los estudiantes en el aula y trabajar para promover un entorno de aprendizaje positivo e inclusivo.
La Docencia Remota debe establecer rutinas y usar los nombres de pila para fomentar un ambiente de clase segura y construir una buena relación.
Siempre que sea posible y teniendo en cuenta el mobiliario y el espacio físico, la disposición de los asientos tienen que ayudar en el proceso de enseñanza y el aprendizaje STEM.
La Docencia Remota debe facilitar el desarrollo de valores y de comportamiento cívicos del estudiantado: el respeto, la igualdad, la honestidad y la cooperación.
La Docencia Remota debe establecer rutinas con la intención de fomentar la autonomía del estudiantado y los hábitos de aprendizaje independientes. Ejemplo de rutinas:
- levantar la mano
- escuchar a las otras personas
- esperar turnos
- tener preparados de antemano los materiales para la sesión
La Docencia Remota debe establecer límites y normas claras, generando un entorno de protección, bienestar y equidad para que de esta manera el estudiantado se sienta seguro en clase.
Al crear un nuevo programa o proyecto, tomar la decisión expresa de incluir a todas las personas.
Por ejemplo, Ciencia en el aula.
Propuestas específicas para aumentar la participación de niñas y mujeres en roles de responsabilidad y toma de decisiones
- visibilizar actividades sub-representadas
- Continuar visibilizando personajes femeninos de STEM como competentes, inteligentes, con autonomía, que trabajan en colaboración y usan STEM para ayudar a otras personas en lugar de para sus propios intereses
- Identificar activamente si hay prejucios en procesos de contratación, ascensos y compensaciones
- Promover activamente la reinserción de mujeres en el mercado laboral luego de la licencia por maternidad
- Financiar proyectos que permitan dar visibilidad a mujeres científicas.
Visibilizar actividades sub representadas
Siguiendo las recomendaciones de UNECE (2013) y UN (2020) se recomienda:
- recopilar información sobre los temas que importan a niñas y mujeres,
- con una estructura (definiciones, lenguaje y sistema de clasificación) que incorpore las auto-percepciones de género de las personas, expandiendo la definición binaria de sexo biológico.
- Al recopilar información, además, se debe tener cuidado de considerar la posible subnotificación de actividades desarrolladas por las mujeres (ejemplo de limpieza del hogar en el PIB) y encontrar maneras de visibilizar el trabajo realizado por niñas y mujeres.
- “Fix the Institutions” promueve la igualdad inclusiva en las carreras a través del cambio estructural en las organizaciones de investigación (NSF; Comisión Europea, 2011).
- “Fix the Knowledge” o “innovaciones de género” estimulan la excelencia en la ciencia y la tecnología al integrar el sexo, el género y el análisis interseccional en la investigación. Fuente: Schiebinger et al. (2011-2020)